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中考課外文言文閱讀命題解析及答題思路技巧

來源: 時間:2019/5/6 9:04:00 點擊: 今日評論:
 
命題解析

面對課外文言文考題,同學們首先從心理上不要懼怕。畏懼、慌張只會自亂陣腳,這樣還沒開始答題就已經開始失分了。我們走上中考考場前已經進行了充分的復習,再加上平時的積累,我們已經擁有了解答課外文言文所需要的知識與能力。另外,中考課外文言文內容上一般比較淺顯,并不深奧難懂,在命題上有以下特點:

 

第一,選文。中考課外文言文的選文篇幅短小,淺顯易懂。且選文大多為敘事類小故事,這類故事通常能給人以啟示或表達某個道理。

 

第二,題型。中考課外文言文涉及字詞解釋、句子翻譯、篇章理解、主旨把握等考查。其中,字詞解釋主要是實詞解釋,另外還有 “之”、“而”、“其”、“以”、“于”、“何”六個虛詞也會出現在課外文言文的考察中;句子翻譯一題既有要求將文中的某句話翻譯成現代漢語,也有給4個選項,選擇正確的義項;而篇章理解、主旨把握是主觀簡答題,通常提問重點在語段內容的理解上,這一題一般能從語段中找到解答的語句,有時也要求對短文中的人物進行性格特點的概括,或提問語段給人的啟示或閱讀后能從語段給人的啟示或閱讀后能從語段中得出什么道理。

 

第三,考點。雖然課外文言文的選文來自課外,但遵循的卻是 “題在課外,答在課內”的原則。課外文言文考題主要考查的是同學們閱讀文言篇章的能力,這能力從何而來?當然是從課內來。所以,實則考查的是同學們將課內學到的知識遷移至課外的能力。

題型答題技巧

 一、劃分句子節奏

 

文言語句的停頓應遵循兩個原則:

①人名、地名、物名等中間不能停頓;

②表示一個完整概念的短語中間不能停頓。

 

技巧一:弄通文意斷句

給文言文斷句,需先要閱讀全文,了解文意,這是斷句的先決條件,通讀全文,概括文段的主要內容以及大致意思。要注意文言文單音節詞占多數的特點,抓住幾個關鍵的字詞進行翻譯以理解文段大意。

 

技巧二:利用對話標志斷句

常以“曰”“云”“言”為標志,兩人對話,一般在第一次問答時寫出人名,以后就只用“曰”而把主語省略。遇到對話時,應根據上下文判斷出問者、答者,明辨句讀。

 

技巧三:借助文言虛詞斷句

古人的文章沒有標點符號,為了明辨句讀,虛詞就成了重要的標志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后,往往是該斷句的地方。

 

技巧四:找出動詞,明確句意

古漢語中,找出了動詞或形容詞謂語,也就區分出獨立的句子,明確了語句的意思,從而正確斷句。

 

技巧五:借助名詞(代詞)斷句

一般完整的句子都有主謂賓,而主語一般由名詞或代詞充當。名詞一般為文章陳述、描寫、說明或議論的對象,在它們的前后往往要進行斷句。找出文中反復出現的名詞或代詞,就基本上可以斷出句讀了。常見代詞有:“我”(吾、予、余、我),“你”(爾、汝、女、公、卿、若、君、而、乃、子),“他”(之、彼、其、此)。

 

技巧六:利用對稱句式斷句

解題時,注意古文講究整齊對稱、行文中上下句常用相同的字數和相同的結構等特點。

 

二、實詞解釋

 

文言實詞絕大部分具有多義性,這類題不僅要靠積累,還需掌握一定的推斷技巧。

 

技巧一:直接遷移法

又稱“聯想推斷法”,即聯系課內學過的有關語句中該詞的用法推斷詞義。

如:“過而能知,可以為明”中的“過”字,如果能聯想到《生于憂患,死于安樂》中“人恒過,然后能改”的“過”的意思,就能理解該句中“過”的意思為“犯錯”。

 

技巧二:語境推斷法

解釋詞義時,要緊緊抓住上下文,結合具體語境理解。

如:河北中考出現課外文言句“使者及門”的“及”,結合上下文語境可知“及”應為“到”的意思。

 

技巧三:組詞推斷法

將文言文中的詞語進行擴充,組成現代漢語中的詞語,然后再根據具體語境確定文言實詞的詞義。

如:“雜然而前陳者”中“陳”字的字義推斷,大家可以把“陳”組成幾個詞語,從中作選擇:陳列、陳舊……通過篩選不難找到“陳列”這個意思。

 

技巧四:古今對照法

即以古今構詞特點比照推斷詞義。漢語詞匯中有一部分詞古為今用,但意義往往古今不同,需要特別注意其不同之處。現代漢語中的一個詞,在古漢語中可能是兩個詞。如“地方”在古漢語中是兩個詞,“地”是“土地”之意,“方”是“方圓”之意;在現代漢語中“地方”是一個詞,表“處所”等。

 

技巧五:成語印證法

成語中保留著大量的文言詞義,可以用熟知的成語來推斷文言文中的實詞詞義。如“申子有怨色”的“色”,可聯系成語“面不改色”的“色”來理解,理解為“臉色”。

 

三、虛詞辨析

 

技巧一:句意分析法

根據句子的大意推斷虛詞在語境中的意義和用法。

 

技巧二:代入檢驗法

各地中考虛詞意義或用法辨析多采用課內外相結合的方式,課內的例句多是一些較典型、同學們熟知的,所以我們只要知道課內例句中虛詞的用法,在閱讀和解題時,就可將它的每個用法代入句子去理解,挑選其中講得通的一項,從而獲得正確答案。

如:“之”是最常見的文言虛詞,其用法有:

①代詞,可譯為“他(她、它)”“這”“他(她、它)的”或自稱等;

②結構助詞,譯作“的”;

③助詞,不譯;

④動詞,譯作“去”“往”“到”等。

然后一一代入相應句中進行理解和篩選。如中考題B項“而不知太守之樂其樂也/跪而拾之以歸”,前一個“之”是助詞,不譯;后一個“之”是代詞,指撕碎的奏牘。

 

技巧三:交換理解法

如果給出兩個句子,讓同學們判斷句中某個虛詞的用法是否相同,此時就可以將其中能確定的某句中的虛詞意義和用法代入另一句來理解,看句子是否講得通,如果講得通,那意義和用法就是一樣的,如果講不通,意義和用法就不一樣。

 

四、句子翻譯

 

技巧一:從宏觀上整體理解、把握句式特點

翻譯時切忌斷章取義,應當做到“詞不離句,句不離段”來翻譯文言句。并要對文言固定句式和特殊句式、固定短語、修辭和語法,都準確把握。

 

技巧二:從微觀上把握句中每個實詞、虛詞的用法和意義

以理解實詞和虛詞為基礎,對常用文言實詞虛詞,尤其是詞類活用、多義、古今異義、通假字等特殊實詞,都要準確把握。

 

技巧三:“直譯為主,意譯為輔”,做到“信” “達” “雅”

文言句子翻譯要準確表達原文意思,不增譯,不漏譯,不錯譯;要求譯文明白通暢,無語病;進而要求譯文用詞造句考究,有一定的文采。

 

具體答題技巧:

 

1. 緊抓關鍵詞

文言文句子翻譯給分點往往是翻譯句中的關鍵字詞,關鍵字詞如果沒有準確翻譯出來,就會失分。

如“自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境”,翻譯為:他們自己說他們祖先(為了)躲避秦時戰亂,帶領妻子兒女和鄉人來到這個與世隔絕的地方。(譯出大意計1分,“妻子”“絕境”解釋各0.5分)

 

2. 翻譯特殊文言句式

 

(1)判斷句

古漢語判斷句一般用名詞或名詞性短語對主語進行判斷,不用判斷動詞“是”。其基本形式是“……者,……也”“……,……者”“……,……也”。另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。

還有一種情況是不用判斷詞,要根據上下文進行判斷:

① “則”表肯定判斷,可譯為“是”。

例:此則岳陽樓之大觀也。(《岳陽樓記》)

② “是”作動詞,表肯定判斷。

例:斯是陋室,惟吾德馨。(《陋室銘》)

 

(2)倒裝句

常見的倒裝句有以下四種:

①主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中,為了強調謂語而將它放到句首位置,以加強感嘆或疑問語氣。例:“甚矣,汝之不惠!”正常語序應是“汝之不惠甚矣”。謂語前置,表強調的意味,可譯為“你太不聰明了”。

②賓語前置。否定句中代詞充當賓語、動詞或介詞的賓語以及用“之”字或“是”字作為提賓標志時,賓語通常都要前置。例:“何陋之有”即“有何陋之”的倒裝,可譯為“有什么簡陋的呢”。

③定語后置。古漢語中有時為了突出修飾語,將定語放在中心詞之后。例:“予謂菊,花之隱逸者也。”句中“花之隱逸”是“隱逸之花”的倒裝,可譯為“具有隱逸氣質的花”。

④介賓結構后置。A.用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都后置,譯成現代漢語時,除少數譯作補語外,大多數都要移到動詞前作狀語。例:“能謗譏于市朝。”為介賓結構后置,正常語序應為:“能于市朝謗譏”,將介賓結構“于市朝”后置。B.介詞“以”組成的介賓短語后置,翻譯時,一般都前置作狀語。例:愿陛下托臣以討賊興復之效。將介詞短語后置做狀語,原句應是“愿陛下以討賊興復之效托臣”。

 

(3)省略句

常見的有主語省略、謂語省略、賓語省略和介詞省略,有時也省略數量詞和定語等。

①省略主語。如:漁人甚異之……(漁人)便舍船,從口入。(《桃花源記》)

②省略謂語。如:擇其善者而從之,(擇)其不善者而改之。(《論語》)

③省略賓語。如:人不知(之)而不慍。(《論語》)

④省略量詞。(文言文中數詞后常省略量詞)。如:一(張)桌,一(把)椅,一(把)扇,一(塊)撫尺而已。(《口技》)

⑤省略介詞。如:有時朝發(于)白帝,暮到江陵。(《三峽》)

 

(4)固定句式

 

初中常見的文言文固定句式有:

①“不亦……乎”:相當于“不是……嗎”。如:有朋自遠方來,不亦樂乎?(《論語》)

② “以……為……”:相當于“把……當作……”。如:以叢草為林,以蟲蟻為獸……即“把叢草當作樹林,把蟲蟻當作禽獸……”。(《童趣》)

③“何……為”:相當于“為什么要……呢”“為什么會……呢”。如:此何遽不為福也?即“為什么不會變成福呢?”(《塞翁失馬》)

④“何以……”:相當于“憑借什么……”。如:何以戰?(《曹劌論戰》)

 

(5)被動句

 

被動句主要有兩種情況:

一是用“于”“為”“為……所……”“見”字表被動;

二是沒有被動詞,但意思隱含被動,要根據上下文語意去推斷。

 

3. 牢記翻譯基本方法

“留、換、調、增、刪”是文言文翻譯的基本方法。

 

“留”是保留原文中的詞語;

“換”是替換詞語,如“此則岳陽樓之大觀也”中的“觀”用“景象”替換;

“調”是調整語序,如“何陋之有”翻譯為“有什么簡陋的?”;

“增”是增補詞語或句子的成分,“夫大國,難測也”翻譯為“大國的虛實是難以推測的;

“刪”是刪去不譯的,如“陳勝者,陽城人也”中的“……者……也”不譯。

 

五、內容理解與概況

 

第一步:梳理結構,全面把握

對文章內容有了全局性認識,才能對局部有明確的指導。梳理結構,準確篩選信息要點,進而全面把握文章的框架與主旨。對結構的梳理可以注意文題、句段首句、句段尾句等。

 

第二步:鎖定區域,準確篩選

在全面掌握文章內容的基礎上,結合題干要求在原文找到對應的區域,然后在具體區域中準確篩選,從而找準有效信息。

 

第三步:抓重點,準確翻譯

在分辨信息點時,要注意準確翻譯,當然并不是完全都翻譯過來,此時需抓住重點,即對文意理解容易發生分歧的地方準確翻譯。

 

第四步:綜合分析,理清因果

對文意的分析必須綜合全文,要結合主旨,注意是否倒置或混淆了因果關系。

 

拓展延伸:

(1)異中求同,同中求異。

“異中求同”是指通過比較閱讀,抓住重點句段,進行甄別、篩選和提煉,找出兩文的共同特點,解釋一般規律。

如某地中考題要求“概括兩個選段中百姓對他們的舉動分別有什么反應,并說說有何作用。” 那么在文段中篩選提取有關兩人的事跡信息,然后再“同中求異”。

注意從表象入手,要結合當時的寫作背景剖析材料,理清各自表達的深層意義,揭示個性特征。

(2)鑒賞分析類。

這類題目要求說出兩文所表達的思想感情的不同。這就要求考生首先要讀懂兩篇文章內容,然后在此基礎上找出兩文所表達的思想感情的異同之處。解答此類題目時,要著重從文章本身出發去思考其思想內容和藝術特色。

(3)議論評價型。

解答此類題時,要把握正確的方向,不能違背正確的價值觀;并且考生在做答時要有自己獨到的見解,并能對自己的觀點進行簡要地闡述。

(4)啟示感悟型。

此類題目的解答,要求考生既要發掘出文章所蘊含的意義,又要結合自己的思想和生活實際來談。答題要求:①緊扣問題,尋找依據;尊重原文,深入發掘。②依據原文,了解情感;熟悉作者的情感態度,解剖分析。③注意答題層次。啟示感悟類題目,往往設計問題時都有“你得到什么啟示”“你是如何看的”“談談你的看法”等等,因此在解答時,先回答“我得到什么啟示”“我認為……”等,再按順序寫出自己的幾點感受或理由。

(5)建議獻策型。

此類題目要求考生仔細閱讀文段內容,從文段內容出發,再聯系生活實際來談。

(6)形象分析型。

從正面和側面描寫入手,從人物的外貌、神態(表情)、語言、心理、行為、動作等方面入手,結合當時的時代背景,對兩文人物的性格特點進行整體對比分析,再得出兩篇文章中人物形象的異同點。

 

六、人物形象分析

 

第一步:分析標題

有些文章,標題就可以揭示人物性格特點。

 

第二步:通讀原文

對于閱讀材料,要從頭到尾,慢慢讀完。速度不能太快,太快了不能理解詞句,也不能把握內容;速度也不能太慢,詞句意思大致理解就可以了。通讀要完整,如果文章有出處和注釋,也要一并讀完。

 

第三步:分析原文

①主人公做了哪些事,從這些事中提煉人物的性格特點;

②抓住肖像、神態、語言、動作、心理等描寫,認真分析其性格特點;

③注意側面描寫,常包含著作者的感情傾向,為定位主人公性格起著重要作用;

④結合人物年齡、身份、地位等,加以分析,找出人物性格特點。

 

速記口訣:

 

標題開頭須關注,具體事件顯性格,語言動作析特點,側面描寫起烘托。

 

補充:概括分析人物言行類題,其解題方法與分析人物形象一致。值得注意的是,概括分析人物言行,是以人物的某一品行品質為切入點,圍繞著這一切入點在原文中找出體現人物此品行的具體事例,最后對事例進行概括即可。答題時,要看清楚題干是要求用原文中的話回答還是用自己的話簡要概括。

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